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面包板的分類及在實驗中的應(yīng)用
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無焊面包板
單面包板
組合面包板
面包板是專為電子電路的無焊接實驗設(shè)計制造的。由于各種電子元器件可根據(jù)需要隨意插入或拔出，免去了焊接，節(jié)省了電路的組裝時間，而且元件可以重復(fù)使用，所以非常適合電子電路的組裝、調(diào)試和訓(xùn)練。
無焊面包板
【名稱】：面包板（也稱萬用線路板或集成電路實驗板）由于板子上有很多小插孔，很像面包中的小孔，因此得名。 【分類】：單面包板，組合面包板，無焊面包板。 【構(gòu)造】：整板使用熱固性酚醛樹脂制造，板底有金屬條，在板上對應(yīng)位置打孔使得元件插入孔中時能夠與金屬條接觸，從而達到導(dǎo)電目的。一般將每5個孔板用一條金屬條連接。板子中央一般有一條凹槽，這是針對需要集成電路、芯片試驗而設(shè)計的。板子兩側(cè)有兩排豎著的插孔，也是5個一組。這兩組插孔是用于給板子上的元件提供電源。 母板使用帶銅箔導(dǎo)電層的玻璃纖維板，作用是把無焊面包板固定，并且引出電源接線柱。 【用途】：對集成電路進行試驗 【使用】：不用焊接和手動接線，將元件插入孔中就可測試電路及元件，使用方便。使用前應(yīng)確定哪些元件的引腳應(yīng)連在一起，再將要連接在一起的引腳插入同一組的5個小孔中。
無焊面包板
無焊面包板（上圖）就是沒有作為底座的母板，沒有焊接電源插口引出但是能夠擴展單面包板的板子。使用時應(yīng)該先通電。將電源兩極分別接到面包板的兩側(cè)插孔，然后就可以插上元件實驗了（插元件的過程中要斷開電源）。遇到多于5個元件或一組插孔插不下時，就需要用面包板連接線把多組插孔連接起來。 無焊面包板的優(yōu)點是體積小，易攜帶，但缺點是比較簡陋，電源連接不方便，而且面積小，不宜進行大規(guī)模電路實驗。若要用其進行大規(guī)模的電路實驗，則要用螺釘將多個面包板固定在大木板上，再用導(dǎo)線相連接。
單面包板
單面包板（下圖）就是有母板作為底座，并且電源接入有專用接線柱，甚至有些能夠進行高壓實驗的還有地線接線柱的面包實驗板。這種板子使用起來比較方便，就是把電源直接接入接線柱，然后插入元件進行實驗（插元件的過程中要斷開電源）遇到多于5個元件或一組插孔插不下時，就需要用面包板連接線（也叫面包線，見參考資料）把多組插孔連接起來。
單面包板的優(yōu)點是體積較小，易攜帶，可以方便的通斷電源，但缺點是面積小，不宜進行大規(guī)模電路實驗。
單面包板
組合面包板
組合面包板（下圖），顧名思義就是把許多無焊面包板組合在一起而成的板子。一般將2-4個無焊面包板固定在母板上，然后用母板內(nèi)的銅箔將各個板子的電源線連在一起。專業(yè)的組合面包板還專門為不同電路單元設(shè)計了分電源控制，使得每塊板子可以根據(jù)用戶需要而攜帶不同的電壓。組合面包板的使用與單面包板相同。
組合面包板的優(yōu)點是可以方便的通斷電源，面積大，能進行大規(guī)模試驗，并且活動性高，用途很廣，但缺點是體積大而且比較重，不宜攜帶，適合實驗室及電子愛好者使用。
組合面包板
面包板的對電子教學(xué)的意義
一、面包板電路實驗使學(xué)生創(chuàng)新思維生根發(fā)芽。 教學(xué)心理學(xué)研究表明：學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)造性思維也容易被激活。例如：過去學(xué)生在做“LED流水燈”實驗時，直接用220V電烙鐵焊接，一怕漏電；二怕學(xué)生燙手；三怕燙壞元件，所以教師對學(xué)生的實驗干預(yù)較多，這樣就不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。試想一個在實驗中縮手縮腳、不敢動手的學(xué)生，怎么會有創(chuàng)新性思維的萌芽呢？而今天的面包板是一種電路中常用的具有多孔插座的插件板，它的優(yōu)點是無須焊接，不怕漏電；不會燙手；不會燙壞元件。學(xué)生可按照電路圖自由地插放電子元件，錯了撥下來重新安裝，元件絲毫不會損傷。如果電路實驗失敗可重新組裝，如果電路實驗成功可實驗下一個新方案，面包板給了學(xué)生一個寬松的電路實驗環(huán)境，使學(xué)生的思維在可發(fā)散處多向輻射，從而使學(xué)生創(chuàng)新思維生根發(fā)芽。
二、面包板電路實驗使學(xué)生創(chuàng)新思維生長發(fā)育。 蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之羊有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使眼得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”而電路實驗真如蘇霍姆林斯基說的那樣，于是借助面包板，我讓孩子們真正成為實驗的主人。他們在面包板上實驗時，可以不受集體活動的限制，自由自在的操作、隨心所欲地表現(xiàn)，這正是使學(xué)生創(chuàng)新思維得到生長。如：在“LED流水燈”實驗中，我先讓同學(xué)們認識了數(shù)字集成電路CD4017、時基集成電路NE555，并把我做的流水燈給同學(xué)們看，那流水燈按紅、綠、黃的順序閃爍著。同學(xué)們對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是在按電路圖在各自的面包板上進行操作實驗。在最后的居果展示中，大家說的欲罷不能，課堂氣氛達到了高潮。更難能可貴的是很多同學(xué)不僅裝亮了流水燈，還有獨到的創(chuàng)新之處。一位同學(xué)把5盞燈變成了12盞燈；一位同學(xué)把紅、綠、黃燈倒著順序來亮；一位同學(xué)把燈閃爍的時間間隔給縮短了。面包板電路實驗使學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)育。
三、面包板電路實驗使學(xué)生創(chuàng)新思維開花結(jié)果。 教師要在少年電子教學(xué)過程中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生溝通電子知識與實際生活之間的上互聯(lián)系，要鼓勵學(xué)生依靠生活自己設(shè)計電路實驗方案。學(xué)生自己設(shè)計電路實驗方案的過程，就是他們想的過程，也是多種思維綜合的過程。只有讓學(xué)生從頭到尾經(jīng)歷自己設(shè)計實驗的全過程，他們的創(chuàng)新性潛能才能得到開發(fā)，才能拓展創(chuàng)新思維的空間，而面包板電路實驗卻為他們自己設(shè)計電路實驗方案提供了最為有利的條件。如教學(xué)《自動加水器》實驗時，同學(xué)們立刻想到了太陽能熱水器，冬天如果沒有提前加水，回來就沒有熱水用；如果提前放水，有時忘了關(guān)閘，白花花的自來水就浪費掉真可惜，于是同學(xué)們借助面包板的優(yōu)點，自己設(shè)計“太陽能自動加水報警器”?；驹硎牵寒?dāng)水位上升使兩根導(dǎo)線淹沒時，使VT1、VT2得到了工作電流且同時導(dǎo)通，這是繼電器吸合，切斷了負載電源，小電動機停轉(zhuǎn)，不再向水箱供水。當(dāng)水箱缺水時，水位逐漸下降使其中一根導(dǎo)線露出水面時，VT1、VT2同時截止，這時繼電器的常閉觸點接通電源，紅燈不停閃爍，小電動機拉開自來水閘門供水，當(dāng)水位上升到限定的位置重復(fù)以上過程。實踐證明：借助面包板的優(yōu)點，讓學(xué)生根據(jù)生活實際情況自己設(shè)計電路實驗方案，使學(xué)生的創(chuàng)新思維開花結(jié)果。總之，無論哪種設(shè)想，我們都為學(xué)生提供充足的實驗材料，讓他們自由自在的操作，隨心所欲的表現(xiàn)；讓他們自己去設(shè)計實驗方案，自己去嘗試探究，結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)造思維得到生根發(fā)芽——生長發(fā)育——開花結(jié)果。